El uso de las TIC en la sociedad actual hace necesario el desarrollo de la competencia digital. Canfarotta y Casado-Muñoz (2019) definen esta competencia como la capacidad de usar de forma segura, crítica y creativa los recursos tecnológicos para responder de manera eficaz a las exigencias laborales, de aprendizaje y de ocio. Dicha necesidad social se ve reflejada en el ámbito educativo, cobrando importancia la formación del alumnado en el desarrollo de esta competencia (Juhanak et al., 2019). Para formar a los estudiantes se precisa de la competencia digital docente, la cual hace referencia al conjunto de saberes y destrezas necesarios para el buen uso de las TIC en el ámbito educativo (Prendes-Espinosa et al., 2018).
Además, la pandemia de Covid-19 ha exigido que los docentes se actualicen en el uso de recursos digitales, pasando de una enseñanza presencial a un escenario virtual o semipresencial (Moreno Guerrero et al., 2021). Diversas investigaciones previas a la pandemia indicaban que los niveles de competencia digital docente eran deficitarios (Cuartero et al., 2019; Ewais y Troyer, 2019), por lo que no es de extrañar que la pandemia haya puesto de manifiesto algunas carencias de los sistemas educativos actuales como la escasez de recursos y la baja capacitación en el manejo de las tecnologías digitales (Moreno Guerrero et al., 2021).
Investigaciones como la de Moreno Guerrero et al. (2021) analizan la incidencia del nivel de competencia digital docente en el uso de la realidad aumentada como recurso didáctico para la enseñanza de materias científicas. Los resultados de esta reciente investigación reportaron un nivel intermedio en la competencia digital docente del profesorado de Educación Secundaria de Andalucía.
Finalmente, cabe destacar que la innovación educativa frecuentemente va unida a la tecnología, por lo que las habilidades y destrezas digitales son necesarias para relacionarnos de forma eficaz con la sociedad actual (Canfarotta y Casado-Muñoz, 2019; Juhanak et al., 2019).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Canfarotta, D., & Casado-Muñoz, R. (2019). Italian and Spanish Students' Perception on Use of Technology in Classrooms of Classics in Secondary School. Education in the Knowledge Society, 20, 1-14. https://doi.org/10.14201/eks2019_20_a13
Cuartero, M. D., Espinosa, M. P. P., & Porlán, I. G. (2019). Certificación de la Competencia Digital Docente: propuesta para el profesorado universitario. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(1), 187-205. https://doi.org/10.5944/ried.22.1.22069
Ewais, A., & Troyer, O. D. (2019). A Usability and Acceptance Evaluation of the Use of Augmented Reality for Learning Atoms and Molecules Reaction by Primary School Female Students in Palestine. Journal of Educational Computing Research, 57(7), 1643-1670. https://doi.org/10.1177/0735633119855609
Juhanak, L. Zounek, J. Zaleska, K. Barta, O., & Vlckova, K. (2019). The relationship between the age at first computer use and students' perceived competence and autonomy in ICT usage: A mediation analysis. Computers & Education, 141, 1-14. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103614
Moreno Guerrero, A. J., Rodríguez García, A. M., Rodríguez Jiménez, C., & Ramos Navas-Parejo, M. (2021). Competencia digital docente y el uso de la realidad aumentada en la enseñanza de ciencias en Educación Secundaria Obligatoria. Revista Fuentes, 23(1), 108-124. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2021.v23.i1.12050
Prendes-Espinosa, M. P., Gutierrez-Porlan, I., & Martinez-Sanchez, F. (2018). Digital competence: a need for university teachers in the 21st century. RED-Revista de Educación a distancia, 56, 7578-7680. https://doi.org/10.6018/red/56/7
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